Нэгийг төсөөлөөд үз дээ: ахлах сургуулийн англи хэлний багш ням гарагийн орой ширээн дээрээ сууна. Хажууд нь хөрж буй кофе. Тэр оюутнуудын эсээнүүдийн овоолгыг шүүн уншиж, нухацтай ажиллана. Гэтэл нэг удаагийн өгүүлэмж түүнийг гэнэт зогсооно. Үг хэллэг нь уянгалаг, аргументууд нь бат бөх, шилжилтүүд нь жигд бөгөөд гагцхүү нэг зүйл буруу мэт санагдана. Өдөр хичээлийн хэлэлцүүлэгт догдолж, хэсэгхэн ч гацсан тэр оюутан шиг сонсогдохгүй байна. Тэр энгийн plagiarism шалгагчид оруултал цэвэр гарна. Дараа нь үнэгүй AI detector ашиглаад үл ойлгогдох үр дүн авна. Түүнд мухардалд хүргэх мэдрэмж л үлдэнэ—нотолгоо байхгүй, тодорхой гарц ч үгүй.
Энэ дүр зураг дэлхийн олон анги танхимд өрнөж байна. ChatGPT, Gemini, Claude зэрэг AI бичих хэрэгслүүд өргөн хүртээмжтэй болж, үнэ төлбөргүй ашиглах боломжтой болсноос хойш сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдийгөө “боломжгүй” байрлалд орсон мэт мэдэрч байгаа: оюутан гуч хүрэхгүй секундэд төгс, анхны өнгө аястай эсээ гаргаж өгч чаддаг ертөнцөд таарахгүйгээр зохиогдсон эрдэм шинжилгээний шударга байдлын стандартуудыг баримтлах хэрэгтэй болно. Асуулт нь AI боловсролыг өөрчилж байгаа эсэх биш болсон. Аль хэдийн өөрчилж байна. Жинхэнэ асуулт бол багш нар үүний талаар юу хийх ёстой вэ?
Хуучин дүрмүүд одоо хамаарахгүй
Олон арван жилийн турш эрдэм шинжилгээний шударга байдлын бодлогыг нэлээд ойлгомжтой нэг үндэслэл дээр байгуулж ирсэн: хэрэв оюутан өөрийнх нь биш ажлыг өгвөл, plagiarism шалгагч тэр текстийг одоо байгаа эх сурвалжуудын сан мэдээллийн сантай тааруулж барина. AI plagiarism нь тухайн үед өнөөдрийнх шиг байгаагүй учраас эдгээр хэрэгслүүдийг сургуулиуд болон их дээд сургуулиудад яг таг стандарт болгон нэвтрүүлсэн.
Гэвч одоо AI-ээр үүсгэсэн контентын хувьд эдгээр хэрэгслүүд ихэнхдээ үр дүн багатай болсон. Хэрэв оюутан вэбсайт эсвэл хэвлэгдсэн өгүүллээс текст хуулж тавивал тэр текст хаа нэгтээ аль хэдийн оршиж байгаа тул илэрч болно. Харин оюутан AI-ээс эсээ бичүүл гэж тушаах үед гаралт нь шинээр, яг тэр үед үүсдэг. Тааруулах бичиг баримт байдаггүй. Уламжлалт plagiarism шалгагчид AI-ээр бичсэн бүтээлийг илрүүлэхээр ердөө бүтээгдээгүй бөгөөд тэрхүү хуучин системүүдийг янз янзаар “нөхөх” аль нь ч багш нарын тулгараад буй асуудалд тааруулж өгч чадахгүй.
Үүнээс гадна AI-ээр үүсгэсэн контентыг одоо хэл хооронд орчуулж, ямар ч мөргүйгээр оруулж болдог болсон. Оюутан нэг хэл дээр эсээ бичүүлэхээр AI-д хүсэлт өгөөд, дараа нь оруулахын өмнө орчуулгын хэрэгсэл ашиглаж болно. Зөвхөн нэг хэл дээр хайдаг энгийн plagiarism шалгагчид үүнийг бүрэн алдана. Тиймээс хэл хооронд орчуулсан plagiarism илрүүлэх нь аливаа ноцтой эрдэм шинжилгээний шударга байдлын багц хэрэгслийн зайлшгүй хэсэг болоод байна.
Байгууллагын бодлого болон анги танхим дахь бодит байдлын хоорондох зөрүү урьд өмнөхөөс хэт өргөн болсон. Олон сургууль одоо ч хэдэн жилийн, бүр хэдэн арван жилийн өмнө бичигдсэн эрдэм шинжилгээний шударга байдлын гарын авлагад тулгуурлаж байна. “Өөрийнх биш ажлыг өгөх” гэх мэт хэллэгүүд оюутан бодитоор нь prompt-ийг бичиж, гаралтыг нь хянаж, зам дунд нь бага зэрэг л засвар хийсэн байж магадгүй нөхцөлд философийн хувьд бүрхэг болно. Дүрэм нь гүйцэж ирээгүй, харин тэр дүрмийг хэрэгжүүлж буй багш нар зохих чиглэл, дэмжлэггүйгээр өөрсдөө саарал бүсийг тайлбарлахад хүрдэг.
Багшийн дилемма
Бодлогын асуудлын цаана нэгэн гүн хүний асуудал бий. Багш, профессор нарыг мөрдөгчийн байр сууринд тавьж байгаа бөгөөд хоёр талын хувьд эрсдэл өндөр байна.
AI ашигласан гэж ямар ч тодорхой нотолгоогүйгээр оюутнийг буруутгах нь ноцтой хэрэг. Энэ нь оюутны эрдэм шинжилгээний бүртгэлд хохирол учруулж, багш-оюутны харилцааг эвдэж, зарим тохиолдолд албан ёсны сахилгын ажиллагаанд хүргэж болно. Гэхдээ AI plagiarism хүчтэй сэжиглэгдэж байхад чимээгүй байх нь эрдэм шинжилгээний шударга байдлын төлөө зогсох ёстой бүхнийг урваж байна гэж санагддаг. Багш нар шударга бус буруутгалд өртөхөөс оюутнуудыг хамгаалах уу, эсвэл үнэн шударгаар хийсэн ажлын үнэ цэнийг хамгаалах уу гэдгийн хооронд гацна.
Энэхүү тодорхой бус байдал бодит ачаалал болж байна. Олон багш ийм нөхцөлтэй харьцахдаа стресстэй, туслалцаагүй, дэмжигдээгүй мэт санагддаг гэж мэдээлдэг. Өгсөн ажлыг нь итгэж болохгүй гэдгийн сэтгэлийн жин, сайхан бичигдсэн бүх догол мөрийг хоёр дахь удаагаа бодох хэрэгцээ, оюутан үнэхээр өөрийн хөдөлмөрөөрөө оноогоо авсан уу эсвэл машинд даатгасан уу гэсэн эргэлзээ нь олон багш нарын заах баярыг чимээгүйхэн элэгдүүлж байна. Нэгэн цагт анги танхимын нам гүм суурь байсан итгэл одоо засахад хэцүү байдлаар суларч байна.
Багш нарт хэрэгтэй зүйл нь зөвхөн илрүүлэх хэрэгсэл биш, харин гарч болох асуудлуудыг тодорхойлох, тэдгээрийн мөн чанарыг ойлгох, мөн итгэлтэйгээр арга хэмжээ авахад туслах бүрэн урсгал (workflow) юм. Энэ нь ихэнх одоогийн хэрэгслүүдийн төлөвлөж хийсэн хэмжээнээс хамаагүй өндөр шаардлага юм.
Яагаад ерөнхий AI илрүүлэх хэрэгслүүд хангалтгүй вэ?
Эрдэм шинжилгээний орчинд AI-ээр үүсгэсэн контент нэмэгдэж байгаад хариу болгож, AI detector хэрэгслүүдийн давалгаа зах зээлд гарч ирсэн. Ингэснээр асуудлыг шийднэ гэж амласан. AI бичвэрийг өндөр нарийвчлалтай илрүүлнэ гэж мэдэгддэг хэрэгслүүд хурдан түгээмэл болсон ч бодит байдал нь түүнээс хамаагүй төвөгтэй болох нь нотлогдсон.
Ихэнх AI илрүүлэх хэрэгслүүдийн гол асуудал нь тэдний найдвартай бус байдал юм. Судалгаа болон бодит орчин дахь туршилтууд эдгээр хэрэгслүүд нь хоосон эерэг (false positives) болон хоосон сөрөг (false negatives) аль алиныг нь өндөр түвшинд гаргадаг болохыг тогтмол харуулсан. Хоосон эерэг гэдэг нь хүн бичсэн эсээ AI-ээр үүссэн гэж тэмдэглэгдэх бөгөөд энэ нь буруугүй оюутан хууран мэхэлсэн гэж буруутгагдахад хүргэж болно. Хоосон сөрөг гэдэг нь үнэхээр AI-ээр үүсгэсэн контент илрэгдэхгүй өнгөрөхийг хэлнэ. Аль аль нь багш нарт болон оюутнуудад ашигтай үр дүн авчирдаггүй.
Нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж буй зүйл бол эдгээр хэрэгслүүдийн олонх нь зөвхөн англи хэл дээр ажилладаг явдал юм. Олон хэл ашигладаг анги танхим, байгууллагууд улам нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор энэ нь ноцтой хязгаарлалт болж байна. Испани, Филиппин, Франц, Араб болон бусад олон арван хэлээр бичдэг оюутнууд “зөвхөн нэг хэлээр л бодож бүтээгдсэн” илрүүлэх хэрэгслүүдийн өмнө бараг харагдахгүй байна.
Мөн AI бичих хэрэгслүүд хурдтай хөгжиж байгаа бөгөөд одоо илрүүлэхээс зайлсхийхийн тулд илүү энгийн, төгс бус, хүний маягийн өнгө аясаар бичүүлэхээр хөтлөх боломжтой болсон. Оюутнууд AI-ээс зориуд “жаахан эвгүй” шинжтэй эсвэл илүү ярианы маягийн хэв маягаар бичүүлэхийг хүсвэл олон AI эсээний илрүүлэх хэрэгслийг хуурч чаддаг болохыг олж мэдсэн. AI-ийг илрүүлэхэд ашиглагдаж буй технологи нь түүнийг үүсгэж буй технологийн араас үргэлж нэг алхам хоцордог тул бичвэрийн өгүүлбэрийн түвшний задаргаа (зөвхөн нэг нийт оноогоор биш) шаардагдана. Учир нь багш нар баримт бичигт яг хаана, яаж AI ашигласан болохыг ойлгох хэрэгтэй.
Найдвартай эрдэм шинжилгээний шударга байдлын хэрэгсэл үнэндээ ямар байдаг вэ?
Бүх plagiarism болон AI илрүүлэх хэрэгслүүд адилгүй, тэдний ялгаа нь эрдэм шинжилгээний шийдвэрүүдийн зангилаан дээр асар их ач холбогдолтой. Жинхэнэ ашигтай хэрэгсэл нь хэд хэдэн зүйлийг нэгэн зэрэг сайн хийх хэрэгтэй.
Нэгдүгээрт, олон хэл дээр ажиллах ёстой. Дэлхийн өнцөг булан бүрт эрдэм шинжилгээний байгууллагууд олон арван хэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд зөвхөн англи хэл дээр AI plagiarism-ийг л барьдаг хэрэгсэл дэлхийн боловсролын хамтын нийгэмлэгт үнэхээр үйлчилж чадахгүй. Plag.ai-ийн AI detector нь AI илрүүлэхэд 50+ хэл, plagiarism шалгахад 100+ хэл дэмждэг бөгөөд ингэснээр Филиппин, Европ даяар, Латин Америк болон Ази дахь багш нар бүгдэд нь, тухайн оруулсан баримт бичгийн хэлнээс шалтгаалж нарийвчлалаа алдалгүйгээр нэг платформ дээр тулгуурлан ажиллах боломж олгоно.
Хоёрдугаарт, зөвхөн ганцхан онооноос гүн рүү орох ёстой. Хэрэгсэл нь “74% төстэй” гэж хэлээд, ямар өгүүлбэрүүд тэмдэглэгдсэнээ үзүүлэхгүй бол энэ нь тийм ч бодитой ашиглалтад шууд хөтлөх боломжгүй. Багш нарт хэрэгтэй зүйл бол өгсөн ажлын яг аль хэсгүүд нь AI-ээр үүссэн эсвэл хулгайлагдсан (plagiarized) байж болохыг өгүүлбэрийн түвшинд тодруулж харуулах задаргаа юм. Мөн тэнд таарсан эх сурвалжийн баримт бичгүүд рүүх холбоосуудыг өгөх ёстой. Энэ түвшний дэлгэрэнгүй мэдээлэл нь оюутантай бүдэг бадаг магадлал дээр дүгнэлт хийхийн оронд нотолгоонд тулгуурласан, мэдээлэлтэй яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог.
Гуравдугаарт, орчуулсан plagiarism-ийг ч илрүүлэх шаардлагатай. Plag.ai нь хэл хооронд орчуулсан plagiarism илрүүлэх (cross-language translated plagiarism detection) үйлчилгээг санал болгодог бөгөөд энэ онцлог нь тухайн контент оруулахын өмнө нэг хэлээс нөгөөд орчуулагдсан эсэхийг тодорхойлдог. Ингэснээр уламжлалт plagiarism шалгалтад байдаг хамгийн том цоорхойн нэгийг хааж, тухайн баримт бичгийн анхны байдлын талаар илүү бүрэн дүр зургийг багш нарт өгдөг.
Дөрөвдүгээрт, татаж авах боломжтой, хуваалцах боломжтой тайлан гаргах хэрэгтэй. Багш хэн нэгэн эрдэм шинжилгээний шударга байдлын боломжит асуудлыг илрүүлмэгц түүнийг баримтжуулах шаардлагатай болдог. Plag.ai нь татаж авах боломжтой PDF originality report үүсгэдэг бөгөөд үүнийг администраторуудад, оюутнуудад, эсвэл эрдэм шинжилгээний шударга байдлын хороодод хуваалцах боломжтой. Ингэснээр ямар ч хяналтын явцад багш болон оюутныг хоёуланг нь хамгаалдаг тодорхой мөртэй цаасан нотолгоо бүрдэнэ.
Эцэст нь, боловсролын байгууллагуудын хувьд хамгийн чухал нь—хувийн нууцыг хамгаалах хэрэгтэй. Гуравдагч талын хэрэгслүүдэд баримт бичиг өгөхөд тулгардаг хамгийн том санаа зовнилын нэг нь тэр баримт бичгүүд харьцуулалтын мэдээллийн санд нэмэгдэх эсвэл бусад байгууллагуудтай хуваагдах эрсдэл юм. Plag.ai нь “privacy-first” гэсэн хатуу зарчмаар ажилладаг: баримт бичгүүдийг ямар ч байгууллагад хэзээ ч хуваалцдаггүй, харьцуулалтын мэдээллийн санд хэзээ ч нэмдэггүй, мөн ямар ч гуравдагч талд хэзээ ч тараадаггүй. Танд хамаарах зүйл таны хэвээр үлдэнэ.
Оюутнууд анги танхимд юу хийж, багш нар ямар алхам туршиж байна вэ?
Хангалтгүй хэрэгслүүд болон хуучирсан бодлоготой тулгарсан олон багш арга барилаа сууриас нь дахин бодож эхэлсэн. Бодит байдал дээр AI ашигласан эсэхийг “дараа нь” барих гэж оролдохын оронд зарим нь эхнээс нь AI-ээр үүсгэсэн контентыг хэрэгцээгүй болгож, ашигтай эсвэл утгатай зүйл болгохгүй байхаар даалгавруудыг дахин зохиож байна.
Татаж авах хурд нэмэгдэж буй хамгийн үр дүнтэй стратегийн нэг нь бичгийн үнэлгээг дахин анги танхим руу шилжүүлэх явдал юм. Хяналтын дор гүйцэтгэдэг анги доторх бичих даалгаварууд нь AI оролцох боломжийг бүхэлд нь үгүй болгодог. Зарим багш нар үүний хажуугаар аман хамгаалалт (oral defenses) хэрэгжүүлж, оюутнууд өөрсдөө өгсөн бичвэрийнхээ санааг тайлбарлаж, тэлэх ёстой болгодог. Хэрэв оюутан өөрийн эсэ дээрх санааг амжилттай тайлбарлаж чадахгүй бол тэр ялгаа ямар ч AI detector ашиглахгүйгээр л шууд тодорхой болдог.
Өөр нэг арга нь хэт тодорхой, маш хувийн шинжтэй даалгаврын prompt дээр тулгуурлах болсон. Оюутнуудаас тодорхой нэг орон нутгийн үйл явдлын тухай, хувийн туршлагын тухай, эсвэл эхний гарын мэдлэг шаарддаг маш нарийн сэдвийн тухай бичүүлэх хүсэлт гаргавал AI-д итгэл төрүүлэх зүйл үйлдвэрлэхэд илүү хэцүү болно. AI хэрэгслүүд нь өргөн, ерөнхий prompt өгөгдвөл хамгийн үр дүнтэй байдаг. Даалгавар тус бүр төдий чинээ нарийн бөгөөд хувийн шинжтэй байх тусам AI төдий чинээ ашиггүй болдог.
Үйл явцад суурилсан үнэлгээ (process-based grading) нь мөн түгээмэл болж буй өөр нэг арга юм. Зөвхөн эцэст нь өгсөн баримт бичгийг үнэлэхийн оронд одоо багш нар оюутнуудаас оюуны довтолгооны тэмдэглэл, олон төсөл (drafts), үе тэнгийн үнэлгээний бүртгэл, судалгааны лог зэрэг материалуудаа эцсийн ажлынхаа хамт өгөхийг хүсэж байна. Энэ “цаасан мөр” нь даалгаврын зорилго нь зөвхөн өнгөлсөн бүтээгдэхүүн гаргах биш, харин цаг хугацааны явцад жинхэнэ оюуны хөгжил хөгжиж байгааг харуулах руу шилжсэн учраас суралцах үйл явцыг хуурамчаар дуурайхад илүү хэцүү болгодог.
Оюутнуудаа зөвхөн шийтгэхийн оронд дэмжихийг хүсдэг багш нарын хувьд Plag.ai-ийн plagiarism removal service болон expert humanization service зэрэг хэрэгслүүд нь урагшлах бүтээлч зам санал болгодог. “Тэмдэглэгдсэн” баримтыг эцсийн мухардал гэж үзэхийн оронд эдгээр үйлчилгээ нь оюутнуудад яг юуг тэмдэглэсэн, мөн түүнийг хэрхэн зөв зохистойгоор дахин бичих тухай ойлгоход тусалдаг. Ингэснээр эрдэм шинжилгээний шударга байдлын боломжит зөрчлийг жинхэнэ суралцах боломж болгон хувиргана. Оюутнууд мөн үнэгүй plagiarism шалгалтыг ашиглан өгөхөөсөө өмнө өөрийнхөө ажлыг шалгах боломжтой бөгөөд энэ нь “зайлсхийж, эргэлзэх”-ийн соёлыг биш харин өөрийгөө шалгах, анхны байдлыг дэмжих соёлыг бий болгодог.
Сургуулиуд заавал хэлэлцэх ёстой илүү том асуудал
Үүнийг дан ганц тухайн хичээл заадаг ганц багш өөрөө шийдэх асуудал гэж хүрээ тогтоох нь алдаа болно. Эрдэм шинжилгээний орчинд AI-ээр үүсгэсэн контентын өсөлт нь системийн хэмжээний сорилт бөгөөд системийн түвшний хариу шаарддаг. Багш нарыг анги ангиар нь, даалгавар даалгавраар нь ялган бодоод асуудлыг өөрсдөө олж гаргаасай гэж ганцааранг нь орхиж болохгүй.
Сургууль, их дээд сургуулиуд эрдэм шинжилгээний шударга байдлын бодлогууддаа нухацтай харж, тэдгээрийг ялангуяа AI-ийг тусгайлан тусгаж шинэчлэх хэрэгтэй. Энэ нь AI ашиглах нь юу нь зөвшөөрөгдөх, юу нь зөвшөөрөгдөхгүй вэ гэдгийг тодорхой томьёолох гэсэн үг. Учир нь бүх AI ашиглалт адил биш—AI plagiarism гэж үзэгдэх зүйл адилгүй. AI-ийг санаа гаргахад ашиглах нь өөрийн гэж бүрэн AI-ээр үүсгэсэн бүтээлээ өгөхөөс суурь ялгаатай. Тодорхой, ухаалаг бодлогууд нь оюутнууд болон багш нарт тэр ялгааг төөрөгдөлгүйгээр ойлгож, давахад тусална.
Администраторуудад мөн багш нарт одоогийн нөхцөлд нийцсэн сургалт, нөөц болон дэмжлэгийн тогтолцоог өгөх үүрэг бий. Plag.ai энэ хэрэгцээг үнэгүй educator account санал болгосноор хүлээн зөвшөөрч байна. Энэ нь багш, профессор, лекц уншигчдад сар бүр ямар ч төлбөргүйгээр 20 хүртэл баримт шалгах боломж олгодог бөгөөд оюутнуудын хуваалцсан тайланг платформоор шууд хүлээн авах боломжтой. Ингэснээр багш нар төсөв саадгүйгээр эхэлж болно. Мөн оюутнууд өөрсдийн originality reports-ээ багш нартайгаа хуваалцаж, даалгавар өгөх процессын нэг хэсэг болгох боломжтой бөгөөд ингэснээр эрдэм шинжилгээний шударга байдлыг ил тод, хамтын ажиллагаатай байдлаар хэрэгжүүлэх хандлага бүрдэнэ.
Бодлого боловсруулагчид ч дүүргийн болон үндэсний түвшинд энэ ярианд оролцох хэрэгтэй. Боловсрол дахь AI бол ганц салбарын асуудал биш. Энэ нь сургалт, үнэлгээний бүх орчныг дахин хэлбэржүүлж байна. Сургууль сургууль дээр нь хуваагдаж, уялдаагүй хариу хангалтгүй. Зохицуулсан удирдамж, илрүүлэх илүү сайн аргуудын судалгаанд санхүүжилт, мөн Plag.ai зэрэг итгэл хүлээсэн хэрэгслүүдийг байгууллагын урсгалд нямбай нэгтгэх зэрэг нь том шийдлийн нэг хэсэг юм.
Дүгнэлт
AI бичих хэрэгслүүдийн өсөлт нь зөвхөн хууран мэхлэх шинэ аргыг бий болгоод зогсохгүй. Энэ нь боловсрол үнэндээ юунд зориулагддаг гэдгийг суурь түвшинд нь эргэлтэд оруулсан. Хэрэв бичгийн даалгаврын зорилго зөвхөн өнгөлсөн баримт бичиг гаргах юм бол AI үнэхээр тэр зорилгыг гадагш даатгах (outsource) ажил болгоход маш амархан болгожээ. Гэхдээ хэрэв зорилго нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ хөгжүүлэх, нарийн төвөгтэй санааг илэрхийлэх дадал олгох, мөн жинхэнэ ойлголтыг харуулах юм бол AI үүнийг орлож чадахгүй бөгөөд багш нарт тэр гүн зорилтуудыг тусгасан үнэлгээг зохиох боломж бий.
Хариу нь улам бүр боловсронгуй болж байгаа технологийн эсрэг ялагдалтай дайн хийх биш. Ухаалгаар дасан зохицож, үнэхээр ажилладаг хэрэгслүүдээр багш нарыг хангах, мөн шударга байдлыг тойрч гарснаас илүү хялбар болгож өгдөг системүүдийг байгуулах явдал юм. Энэ нь олон хэл дээр ажилладаг, нарийвчлалтай, хувийн нууцад төвлөрсөн, орчин үеийн боловсролын бодит байдалд зохицуулж бүтээгдсэн plagiarism болон AI илрүүлэх хэрэгслүүдийг сонгох гэсэн үг. Арван жилийн өмнөх анги танхимд тохируулсан байдлаар биш.
Plag.ai яг үүнийг бодож бүтээгдсэн. Дэлхийн өнцөг булан бүрт 1.5 сая гаруй оюутан итгэж ашигладаг бөгөөд багш нар ашигладаг. Энэ нь plagiarism checking, AI detection, translated plagiarism detection, мөн мэргэжлийн хүний дэмжлэгийн үйлчилгээ зэрэг бүхнийг нэг платформ дээр нэгтгэн, бүхэл бүтэн эрдэм шинжилгээний хамтын нийгэмлэгт ажилладаг. Та анги танхимынхаа шударга байдлыг хамгаалахыг хүсдэг багш уу, эсвэл итгэлтэйгээр даалгавраа өгөхийг хүсдэг оюутан уу—Plag.ai үүнийг зөв хийхэд хэрэгтэй арга хэрэгслийг танд өгдөг.
Тиймээс энд хамт сууж тунгаамаар нэг асуулт байна: AI ашигладаг оюутнуудыг бид яаж барих вэ гэж асуухаас илүүтэй, шударга байдлыг дэмждэг, анхны байдлыг шагнадаг, мөн зөв хэрэгслүүд шударга байдлыг хамгийн бага эсэргүүцэлтэй зам болгодог эрдэм шинжилгээний соёлыг бид яаж бий болгох вэ гэж эхэлж бодож болохгүй гэж үү?
